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阅读下列案例材料，然后回答问题。“数立方体”是有关几何空间数量关系的教学活动。一般来讲，幼儿缺乏立体建构经验，要对有遮挡的几何体进行分解计数往往比较困难。在活动前，我曾有意识地组织幼儿按图例搭积木，以帮助幼儿积累有关建构经验。教学活动一开始，孩子们就注意到桌上的一筐筐积木，他们有些兴奋，窃窃私语道：“要搭积木呀!”我笑而不答，只是先在黑板上呈现了两幅由数个立方体叠加构建而成的造型图片。图片刚一贴好，豆豆就说了：“啊？真是要我们搭积木呀，我们以前玩过的!”豆豆的话让我窃喜，因为我希望幼儿能借助已有的建构经验来理解若干个立方体之间的空间数量关系，于是我有意追问道：“哦？那你们以前是怎么玩的呢？”有孩子说：“我们搭楼房的时候就是这样一层一层往上搭的。”看来幼儿已经联系了平时的建构经验，对如何搭出图示的建筑造型有了一定的理解基础。还有一些幼儿在议论：“这个（图示的建筑造型）有点像楼梯。我们在搭楼梯的时候，下面要垫上一些积木，才能搭上去的。”“不然的话，上面的积木会塌下来的....”看来幼儿对如何根据图示的建筑造型推断立方体的数量已经有了必要的经验基础。……就这样，原本需要幼儿利用抽象思维能力去理解的三层立方体空间关系的难点，就在追问和充分的回答中自动化解了。此时，我深切体会到：将教师的“教”建立在幼儿“学”的基础上，找到幼儿学习的起点，重视幼儿自身的学习经验是多么重要。试运用维果茨基最近发展区理论，分析案例中教师对幼儿学习行为的指导。

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阅读下列案例材料，然后回答问题。某地一幼儿园以性教育为主题，为100位“经过自由恋爱”的幼儿举办了隆重的婚礼。在“婚礼进行曲”的伴奏下，“新郎新娘”手拉手走进婚姻的殿堂，接受父母和老师的祝福。该幼儿园园长为“集体婚礼”辩解道，幼儿处于“婚姻敏感期”，婚礼以后“新人们”“责任感更强，关系更融洽，更加自信和阳光了”。请根据精神分析学说发展理论与学前教育的关系分析以上案例。

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请阐述皮亚杰发生认识论对学前教育的启示。

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结合实际阐述精神分析学说发展理论对早期教育的重大贡献。

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简述鲍尔毕关于儿童依恋的发展阶段。

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简述影响儿童发展的因素。

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简述班杜拉关于攻击性行为的起因和影响因素。

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简述斯金纳的操作行为主义对行为的定义的特点。

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简析格塞尔成熟势力学说的发展理论之科学性与局限性。

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鲍尔毕认为，分离焦虑经历反抗、希望和失望三个极端。

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随意注意是低级心理机能。

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最基本的刺激-反应的联结称之为反射。

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格寒尔的成熟势力学说认为，遗传基因决定着儿童发展的顺序。

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行为模式

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模型

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陌生人的出现可能激活儿童的

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根据习性学的观点，高质量的托幼教育强调照顾者的稳定性和

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家庭、学校、同伴群体这三个微观系统的相互作用，构成了微观系统之外的

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一切发展理论的核心问题是

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维果茨基关于概念发展的最高级阶段是

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